安定小学
《认识周长》教学反思
发布时间:2006-11-24发布者:徐虎莲来源:

《认识周长》教学反思

安定小学    徐虎莲

数学发展到今天,人们对于她的认识已经经历了巨大的变化。如今,与其说数学是一些结论的组合,毋宁说她更是一种过程,一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。因而对于周长的认识,我并没有沿袭传统的小步子进行教学,即在亦步亦趋的“师生问答”中展开,而是将诸多细小的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中,通过学生的自主探索、合作交流、共同分享等,引领学生经历了一次“研究与发现”的完整过程。整堂课,“发现与分享”成为真正的主旋律,而知识、能力、方法、情感等恰恰在创造与分享的过程得以自然建构与生成。

本课中,我感觉到,惟有让学生真切感受到“什么是周长”,经历一种生活体验,才能让学生对原来所认识的“周长”达到真正的“数学抽象”,才能真正理解和掌握“周长”的含义,而这也正是《数学课程标准》所提出的过程性目标中学生“体验”的价值所在。本课的教学,基本完成了预设的计划和目标,取得了较好的效果。

(一)注重过程,在充分感知的基础上建立概念。

本节课我首先为学生提供具体情境,让学生通过指一指、摸一摸、描一描等实践活动获得丰富的感性认识。课的开始,让学生通过指一指三只小兔所跑的路线,摸一摸数学书封面的边线,描一描平面图形的边线从而让学生获得对物体周长最初的感受和体验。在整个教学过程中,作为教师我并没有把什么是周长直接告诉学生,而是让学生自己去感知,自己去体验。在体验、交流活动中使学生的感性认识升华为理性认识。从而建立周长的概念,体现知识的形成过程。同时提供几种常用测量工具,让学生小组合作研究五角星和圆形两种不同图形周长的测量方法,在大量的操作活动中进一步体验、理解周长的实际含义,使学生对周长的认识在实践中得以升华,并对以后“周长的计算”的学习积累丰富的感性经验。充分突出学生在学习中的主体地位,培养学生的探究能力和合作学习能力,有效地培养学生学习数学的兴趣。

(二)自主体验“周长意义”,体会到解决问题策略的多样化。

教学中我有意安排了对三角形、四边形、五角星形、圆形操作测量。这里有两个层次:第一层次,探索三角形、四边形的周长测量、计算方法。第一层次的活动,趋近学生的最近发展区,他们从各自已有的知识背景与生活经验出发,通过量一量,得出图形的周长。第二层次是探究不规则图形的周长,对学生来说具有一定的挑战性,使学生对周长的认识趋于深刻。随着活动的不断深入,学生领悟到测量周长除了量、围以外,还可采用滚的方法解决圆形物体的周长,深刻体会到解决问题策略的多样化,特殊问题有特殊的解决办法,让他们充分体验自主解决问题的快乐,享受成功的喜悦,有利于他们形成良好的数学认知结构。

“课堂是学生活动的舞台,学生是学习的主人! 全新的课堂,开放的舞台!教师从学生已有的生活经验入手,合理设计活动,创设主动探索交流的学习氛围,精心搭建求知的舞台, 以促进学生自我发展为中心,让学生在轻松活泼的环境中完成知识的形成过程,让他们在快乐的舞台上绽放思维的火花.,就是新课程赋予我们的全新理念!

 

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