安定小学
浅议口语交际的课堂评价方式
发布时间:2006-11-15发布者:阚梅华来源:

   浅议口语交际的课堂评价方式        

               如皋市安定小学    阚梅华              

《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”口语交际的教学过程是一个动态生成的过程,作为教师,一定要保护学生交流的积极性,注重口语交际的参与面,关注每个学生的话语权,给每个学生说话的权利,客观评价每个学生,正确引导学生的评价,生生评价,师生评价,所有的评价语言要有正确的导向:关注学生的学习态度,关注学生口语交际中的问题,及时点拨纠正。因此,口语交际课堂教学中评价方式的选择与运用,必定直接影响着口语交际课堂教学的效果。

一、     师评

兴趣是学习的第一动力。口语交际课对学生兴趣的激发尤为重要,因为有了兴趣,学生才有交流的动机;有了兴趣,学生的思维才会活跃。在口语交际教学的过程中,教师赞赏、激励的评价语言,不仅能激发学生积极主动参与的兴趣,而且能激活学生思维。当学生的发言精彩时,老师的一句:“你真棒!”或“你真厉害,老师想到一块儿去了。”更给学生增添了无穷的自豪感,使他交际的兴趣更浓。当学生的发言卡壳时,老师的一句:“再想一想,老师相信你一定能行。”会使学生增添几分自信,开动脑筋,找出精彩的答案。像这样教师运用激励性的评价,其效果显而易见。然而,难道教师的评价仅仅是为了激励,皆大欢喜吗?如下面的环节:

(小组合作表演后)

师:今天每个小组都表现得很棒,到底要把“优胜小组”评给哪个小组呢?老师感到很为难,这样吧,同学们表现得都很出色,老师决定把“优胜小组” 奖给每一个小组。

小组竞赛的结果是皆大欢喜,这样的评价看似很公平,对所有的同学都是一种激励,然而真的公平吗?对所有的学生都有激励作用吗?做与不做一个样,久而久之,学生会对评价失去信心,甚至感到无动于衷,麻木不仁。

因此,教师可不能为了激励学生,而置学生的问题于不顾,一昧地表扬、赞美,那这样的评价早已失去其更重要的导向的作用了。《语文课程标准》要求学生学会倾听,其实,教师更要学会倾听。对学生口语交际中出现的问题,老师要及时指出,因势利导,教师可以用商量、建议的口吻予以点拨、暗示,如“你说话很流畅,有条理,如果你在交际时表情更丰富些就好了。”“建议你和他人说话时语速稍慢些,好吗?”这样的评价语言学生往往比较容易接受,并在今后的口语交际中加以纠正,提高口语表达能力。这样的评价语言才算是真正地实现了它的激励导向功能,同时,也为学生评价自己、评价他人做出了示范。

二、     他评

《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方互动的过程。”。并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点,它的核心是“交际”,注重的是人与人之间的交流与沟通,不是听和说的简单相加。参与交际的人,不仅要认真倾听,还要适时接话,谈自己的意见和想法。在口语交际课堂上,全体师生都参与交际,生与生在双向互动中实现信息的沟通和交流。因此,同伴的评价对学生口语交际能力的培养也起着重要的作用。

然而,在有些课堂上,学生之间的评价语言真叫“一针见血”。如:“你这样讲是不对的。”“你这种想法是没有科学性的。”很直白,一点语言策略都不讲。这不是在强调我们的学生说话不会“作假”,而是在人际交往的过程中人与人之间约定俗成的“规矩”。而我们的口语交际,不就是要培养提高其交际能力吗?陈培娟老师执教《看望生病的同学》一课时,一个细节给我们以很好的启示。

(生表演后)评价

生:丁大勇没有把话说清楚。

师:注意,评价别人的发言,我们可以先说优点,再说不足之处。

生:丁大勇声音响亮,态度大方,如果把王小娅的话转述清楚就更好了。

(表演者欣然接受了该生的建议。)

在这个环节中,老师注意了对学生评价的引导,教会了他们评价的技巧。经常在课上进行这方面的训练,又何愁学生不会评价呢?

学生的评价能力低,尤其是低年级学生,其评价相当肤浅,往往只停留在:“他说的声音响亮。”“他的声音太小了。”教师就要注意引导学生对同伴交际的内容、态度作更深层次的评价,才能对同伴口语能力的提高有所帮助。懂得欣赏别人的优点,发现缺点,对自身的提高不也大有帮助吗?将学生之间的评价落到实处,真正能互相启发,互相促进,互相补充,其益处是无穷的。

三、     自评

引导学生自评,有利于学生发现优缺点,进而在今后的口语交际中扬长避短。元认知监控理论认为,人体对自己的认知活动积极地进行监控,并相应地调节自己的学习行为,有利于迅速达到预定的目标。所以,老师就要让学生意识到“我会说得很好”,“我能主动和他人交往”,对提高口语水平是很有帮助的,又要让学生自能发现诸如“我的语言条理还不太清楚”,“我刚才说话声音小了点儿”等存在的问题并自我纠正。这样,学生自我控制,自我调节,口语表达的能力才会逐步提高。

以上三种评价方式各有特点,在口语交际的教学过程中,要充分发挥师评、他评、自评的作用,将这几种评价方式有机结合,一定能实现学生口语水平的稳步提高。

 

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